小班集体运动中幼儿运动能力的培养

幼儿时期是人的基础运动能力形成和掌握的重要时期,体育运动对于幼儿身心的成长发育极为重要。有效的运动能促进幼儿的身体发育、体能提高,增强机体对不同环境的适应能力,全面优化机体成熟进程。同时，在愉快、兴奋、具有一定挑战的运动中,还能对幼儿的意志品质、思维方式、行为习惯等起到积极的影响作用。总体来说，良好的运动不仅助推幼儿的生长发育，更对其情感、社会性的形成等全面身心发展夯实基础。而决定幼儿运动质量的最根本就是幼儿的运动能力。

幼儿运动能力是指人体活动时,在中枢神经系统指导和支配下的肌肉活动中所表现出来的能力，它是人体各器官、各系统的功能在肌肉工作中的综合反映，是一种综合性的能力,是人体进行体育活动的基础。从幼儿的身心特点出发,幼儿的运动能力包括:平衡能力、协调、灵敏性、力量、速度、耐力和柔韧性。幼儿运动能力的提高,不仅有着极其重要的健身价值,而且对幼儿智力的发展、良好个性的培养都起着积极的促进作用。

 一、借助情境,激发兴趣

教师需要创设生动、逼真的游戏情境,引发幼儿参与的兴趣。所以在组织小班集体体育活动的过程中,我们都会把目标整合进一个游戏情境或者是故事里,确立主题内容,让幼儿通过情节进行体育活动,用游戏导入、借游戏学习、通过游戏放松。

二、关注全体,发展能力

对于那些相对体弱的幼儿,应在集体的体育活动中多给予保护和关注,增加提醒他们休息的频率,多次进行观察,甚至可以为一组体弱幼儿设计和组织专门的低运动量游戏,在适当减少其活动量的同时，也放慢锻炼的进度,缩短-些锻炼的时间。教师也要多进行个别的指导和训练。

针对活动能力强、精力旺盛的幼儿的特点, 可以鼓励他们多进行游戏和练习，在一些动作难度上也可以积极尝试挑战。例如:为了在规则游戏中发展小班幼儿的注意力和身体控制能力，设计了”保护蛋宝宝”的游戏，要求每只小鸡必须从头到尾保护好自己的蛋宝宝,幼儿在重复的钻爬和手腕控制活动中不仅培养了耐心、集中了注意力,也使各方面综合能力得到了发展。类似这样的游戏活动为各种性格、能力体力的幼儿创设了煅练的条件，从中使幼儿们都能从不同方面得到煅练,使身心和谐发展。
三、规范组织,训练常规

确立明确的体育活动常规,循序渐进进行训练。小班幼儿年龄小,活动时随意性较强,可以从站立、行走、排队以及各种队形变化来进行初期的规范,然后逐渐过渡到简单的游戏规则、动作规范,并适当对指令反应做出-定的要求。
    教师自身在组织体育活动时尽可能规范、严谨、干脆,能用动作指令的不多用语言描述,能统一规范的指令不随意更改。在这一过程中逐步引导幼儿感受体育活动的活力,并培养运动能力尤其是规则意识。

四、泛化能力,重视情绪

严禁单一、机械的被动学习。开展集体体育活动离不开-些基本动作技能的学习,小班幼儿年龄小,不会很快掌握这些动作技能，需要一个过程。如果不从根本上分析动作的锻炼目的，挖掘可创设的情境,只一味依赖简单单-的要求进行练习,时间一长,幼儿必定会逐渐产生厌倦情绪,影响身心发展质量。为了同样达到动作技能的掌握目标,教师除了选用游戏的方式组织学习,还能将儿歌整合进体育活动中,帮助幼儿掌握动作要领,如练习前滚翻的儿歌:一立正,二弯腰,三低头,四蹬腿,翻过身来站站好。小班幼儿的体育活动还可以尽可能多地借助音乐,发挥其有效的作用。立足于体育活动对幼儿身心发展的宏观目标,教师更应注重在活动中将幼儿的被动学习转变为主动学习,引发幼儿的自主探究和思考。例如,投放新的自制体育器械时,教师完全可以先不明示玩法，让幼儿在个别和小组的互相探索中主动感知玩法,这样不仅激发了幼儿对器械的敏感性，发展了他们的创造力和思维,也能充分挖掘出器械本身的一物多玩特性。
    用自身的积极态度影响幼儿。成人的态度直接影响着幼儿的情绪,在组织小班幼儿的集体体育活动中,教师始终应以亲切和蔼、乐观积极的态度面对幼儿，即使是在幼儿不愿意进行尝试和练习的时候。-般来说,那些动作发展好、能力强或者相对薄弱的幼儿会更多地受到老师的关注,在活动设计的时候也多会关注显著提升和解决困难,而忽视那些中间的、持不同心理状态的幼儿的指导问题。长此以往,整个集体活动的目标就会产生较大的偏差。此外,鉴于成人情绪对幼儿强有力的感染作用,教师一定不能将自己闷闷不乐、无精打采的状态带到幼儿的体育活动中来。
    竭力挖掘体育活动中的美育功能。美育对幼儿的人格形成具有深远的作用，对小班幼儿来说影响更甚。在集体体育活动中显然也离不开这种对美的追求和要求。例如,所投放的器械要安全、美观、实用，所进行的示范要精准、规范,口令也应流畅、易于理解。适当整合艺术、社会、语言等领域的要求,激发幼儿参与集体活动的兴趣,使小班幼儿在集体体育活动中情绪愉悦、身体舒展、发展有效。
    总之，小班集体体育活动的开展，应从孩子的兴趣需要出发并遵循幼儿全面发展的原则来设计,教师更要全身心地投入到活动的组织实施中,以支持者、合作者、引导者的身份参与活动,促使幼儿大胆、投入地尝试练习，既发展了运动能力,也获得了身心的全面发展。