游戏是幼儿的基本活动，它是能满足幼儿需要和愿望的、自发的、不同寻常的，能让幼儿获得快乐的一种行为。鲁迅先生曾经说过的一句话：“游戏是儿童最正当的行为，而玩具是儿童的天使。”的确，玩具对于幼儿来说有着深远的教育意义，玩具呈现在幼儿面前的不仅有丰富多彩的内容，而且可以帮助幼儿以他们容易接受的方式认识周围世界，发展智力，保持积极、快乐的情绪，潜移默化地陶冶性格。为此，幼儿园在游戏开展过程中要强调提供丰富的玩具(材料)，以促进幼儿的发展。

本学期，我们中班组拟定从“游戏中的材料”这个角度进行对幼儿的观察，根据幼儿在游戏中的发展状况适时适宜地对所提供的的材料给予调整，还是让我有所思考与获得的。

一、 提供形象逼真的模拟玩具诱发幼儿的生活经验

在与幼儿相处的时候，我们常常会发现幼儿的许多游戏情节都来源于眼前的、客观存在的物体。

由放大镜引出的游戏

（硕硕  5岁）

游戏开始了，硕硕还没从自然角的观察中抽离出来，他对放大镜爱不释手，于是“央求”：“老师，我能拿着放大镜游戏吗？我觉得我会很需要它。”在得到肯定的答复后，他马上投入到游戏中。

从他跟其他幼儿的介绍中，我得知他今天扮演的是一位侦探。只见他戴上警帽，手握放大镜，对着教室的角角落落仔细观察，时而站立，时而蹲下，嘴里嘟嘟囔囔：“不是这里，这里也不是，这些都不是案发现场。”来到盥洗室门口，地板上的水迹引起了他极大的兴趣：“这些水很有问题。”他对着水迹看了又看，又沿着水迹跑到了盥洗室的水龙头前，大声叫了起来：“对了，就是这里，真相就要解开了。”说完，他跑去拿了辆玩具车过来，向我敬了一个礼后开始报告：“老大，谜题已经解开了，我找到了医生丢失的车辆，就在厕所里，我发现了地板上的痕迹，就这样慢慢地被我找到了小车，我是不是一个特别厉害的侦探？”“当然。”我的肯定让他更坚定了要成为一名优秀的侦探。

侦探，是以前游戏中从未出现过的角色，一个放大镜让幼儿回忆起了曾经看到过的动画片，激起了他扮演侦探的愿望。事实上，在幼儿的游戏中模拟玩具(或实物)深深地影响着幼儿的游戏情节，他们常常会受到呈现于面前的模拟实物(或玩具)的刺激，由此展开充分的想象，而积极投入其中。

在上述案例中，我们可以看到，生活中的模拟实物玩具确实能直接引发幼儿对现实生活中的记忆和联想，从而诱发幼儿在游戏中进行模仿、再现。当然，作为教师在提供形象逼真的模拟玩具时应该注意，不同年龄段的幼儿对此类玩具的需求是不同的。对小班幼儿来说，提供此类玩具特别适宜，而大班的幼儿正处于具体形象思维阶段向抽象逻辑思维过渡时期，他们更多地需要一些象征性的物体，中班幼儿则介于这两者之间，需要老师通过观察幼儿发展现状对此类材料的投放数量做出调整。

二、让生活化的非结构材料成为幼儿游戏中不可或缺的“宝贝”

在对幼儿游戏材料的提供中，我们比较注重材料本身的生活性。比如说纸板、报纸、纸芯筒、瓶盖、果壳、各种贝壳、螺壳等，这些非结构材料不仅获取方便，而且还贴近幼儿的实际生活。

两个消防员的故事

（焕然  5岁、梓皓  5岁）

幼儿特别热忠于扮演消防员。游戏一开始，焕然和梓皓一下冲到放消防员衣服的篮子前，你争我夺地谁也不肯放弃这唯一的一套服装。

抢着抢着，焕然先冷静下来了：“不要抢了，老师说过都抢的话两个人就都不能玩了，我们一起做消防员吧？”但是梓皓并不罢休，仍然跟他较劲。焕然又说：“难道你不想玩了吗？想玩就好好商量不行吗？”梓皓弱弱地回了一句：“我想穿消防员的衣服。”焕然大度些：“行吧，那帽子给我可以吗？你要对讲机还是冲水（水带）的？”梓皓选了衣服和水带，焕然拿到了帽子和对讲机，他把斧头也给了梓皓，把哨子挂在了自己的脖子上。一起似乎已经妥了，可以开始游戏了。

可是焕然把建设消防基地的任务给了梓皓后，自己跑去了材料区，许久才出来。只见他拿了一个建筑工人的安全帽，一条水管子和两个纸芯筒。来到基地，焕然开心地把安全帽戴到了梓皓头上，说：“消防员的工作很危险的，你把安全帽戴好，就不会受伤了。”还开心地告诉梓皓：“你瞧，我也有冲水的管子了，火很大也不怕。我还拿了望远镜你要不要？”说完，把一个纸芯筒给了梓皓。他用望远镜向远处看看：“菜园里着火了，我们去救火吧。”于是，两个带好所有装备冲去了菜园……

从上面的案例中我们看到，幼儿将水管变成了“水带”，纸芯筒变成了“望远镜”。水管和纸芯筒本身并不是玩具，但却帮助幼儿成就了精彩的游戏情节，也让老师看到了幼儿的替代能力。这些废旧的低结构材料成为了幼儿游戏的有用之才。

幼儿通过这些生活性材料的运用，能够让他们对实际生活中的一些物品有新的认识。同时，生活化的非结构材料投放，其好处还在于幼儿能够结合对于生活中比较常见的素材进行想象和发挥，使幼儿的想象力得到了有效的延续。也让我们确信，对幼儿来说“任何东西都是可以用来游戏的。”

当然，教师也要学会巧妙地提供素材，鼓励幼儿大胆想象替代，使生活中的许多材料都能在幼儿的奇思妙想中成为游戏中不可或缺的“宝贝”。

三、放手使用班内各种材料激发幼儿游戏畅想

幼儿在家的时候，其父母总是害怕他们受到伤害，不敢让他们乱碰任何东西；在幼儿园里，老师又怕他们弄乱教室增加工作负担而限制材料的取放，久而久之就压抑了他们的想法，在游戏中变得畏首畏尾，呈现的情节也单一无趣。随着理念的更新，老师也在努力放手，再放手。

我是最棒的化妆师

（诗语  5岁）

游戏开始了，诗语跑来确认：“老师，真的教室里所有的东西都可以拿来用吗？”我笑着说：“当然。”她有点怀疑：“所有的？”“是的，所有的，只要你需要就都可以用。”我很确定地告诉她。她又问：“弄得乱七八糟你也不生气吗？”我假装想了想，皱皱眉头对她说：“乱七八糟有点可怕，不过，游戏结束，我们一起把东西整理好就没问题啊。”她笑着跳了起来：“老师，你太棒了，我们一定整理好。”

她从创意区拿了油画棒（眼影、胭脂、口红）、画笔（眉笔、化妆刷）；在建构区用扦插材料拼出了一个方方的东西（美甲烘干机）；在材料区拿了水管、大贝壳、松果；在音乐区找了面手鼓……差不多了，她就在表演区旁建构了一个“小仙女美容院”，她是店里的老板娘。

晓月是第一个客人，诗语让她坐在小椅子上，身体往后仰，她一只手拿起水管在客人头上晃动，一只手抓了抓客人的头发，边说：“你不要动哦，眼睛闭闭牢，谁水要进去的。”稍后，又说：“好了，坐好吧，我来给你吹干头发。”她拿起松果，在客人头上来来回回地晃动，嘴里发出“呜呜呜”的声音，看来，这是个吹风机。

“行了，该化妆了。你今天有什么安排吗？”诗语问晓月。晓月说：“我要去参加舞会。”诗语笑着说：“太棒了，我一定给你化得漂漂亮亮的，像仙女一样。”她拿起贝壳，食指在里面蘸了蘸，又在晓月脸上点了点，用手心轻轻抹开。“这是粉底哦，会让你脸色更好看。好了，选一下眼影吧，你要什么颜色呢？”诗语拿起油画棒让晓月选，晓月随便点了一下，诗语叫了起来：“哇，你怎么会选绿色，这颜色太可怕了，我替你选吧，咖啡色好不好，再给你抹点闪粉，就很好看了。”晓月点点头。“腮红呢，要什么颜色？”诗语又问。没等晓月回答，她又接着说：“粉色吧，好不好，我选的一定没错，你会是个漂亮的小仙女。”晓月很开心：“好的，我喜欢粉红色。”诗语取出粉色的笔，在晓月两颊处点了一下，用画笔打着圈，看看左脸颊，又看看右脸颊，点点头：“哇，太好看了。”她拿着手鼓，在晓月眼前晃了晃：“你自己看看镜子呀，是不是美得像仙女一样。”晓月很满意地点点头，准备离开。“等一下，指甲还没画呢。”她取出红色的油画棒，在晓月每一个手指头上都点了点，然后，又把她的手指头一个一个地分别放到美甲机里烘干，这才算完成了整套装扮。

诗语很满意地让顾客走后，又开始服务第二位客人。

自从放开手后，无论是材料的使用，还是环境创设上的变化，都让我们看到了更丰富、精彩的游戏情境。孩子们在与环境和材料的互动中提高了认知水平、交往能力，拓宽了思维空间、想象维度。所以说，我们不能一味地认定幼儿不善观察，缺乏生活经验，游戏单一无趣，其实有很多问题可能出现在我们成人身上。放开手，多静心去观察幼儿，适时适宜地提供帮助，有效推进幼儿的游戏进程，你会发现惊喜不断。

因此，作为教师，我们要承认玩具（材料）是幼儿的“教科书”，是它在“教”幼儿学习。我们要充分投入各类玩具（材料），既满足幼儿游戏需要，而且能全方位地推进幼儿的发展。