游戏活动是幼儿在园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，幼儿的行为是最真实、最自然的，因此游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。通过对幼儿游戏行为进行认真、细致的观察，教师能有效地把握幼儿的已有经验、了解幼儿的基本发展状况，如兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等，并在此基础上设计出科学合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，更好地促进幼儿发展。
一、站稳十分钟——教师持续的观察
在以往的自主游戏中，我们曾经有过多的干涉，忽视幼儿的自主参与。使游戏中教师支持者、合作者、引导者角色不到位。从格局的设置到游戏的参与，再到游戏中角色的分配、具体的操作，我们都存在把自己的意志强加给孩子，过多的强调自己的预设而忽略孩子的活动生成。在学习了徐泽民老师的理念后，我也尝试着在孩子们的游戏中站稳十分钟，持续的观察孩子们的游戏以及游戏中的行为
案例:
片段一：可可是我们班一个偏内向的女孩子，自由活动时总爱去建构区。这天，她选择了木头积木，开始了她的造房子之旅。只见她拿起田字格的积木小心翼翼地把它竖了起来，接着又拿起了一个两个口的积木紧靠着田字格积木，又在另一边放上了一个田字格积木。接着她把两个个长方体的积木慢慢地放在了两个口积木的两边，积木有点晃动，她小心翼翼地保护着，等到积木不再晃动后，她拿起三角形的积木轻轻放在了两个长方形上面，手刚拿掉，“砰”的一声，所有积木都倒地了，可可回头看了看我，眼里含着泪水。游戏时间到了，可可忍着泪水收掉了所有的积木。
片段二：又是一天的自由活动，可可来到了建筑工地，等我巡视完一圈后，发现今天她把上次的田字格积木等靠着墙放置，在前面放了一排的长方形积木有序地排列着，她告诉我那是停车场还有高楼和连城。讲评环节时，我特地表扬了她，她的脸色扬起了可爱的笑容。
片段三：过了几天，她在自由活动时又来到了建筑工地，今天不同的是，她又按照第一次的方式去放置积木（不在靠着墙），每一步她都是慢慢地生怕积木再倒地，特别是在放置向上叠的积木的时候，她一只手扶着下面的积木另一只手非常慢的将积木放上去，放上去后她还等了等确定积木不掉了再把手收回，不一会儿她的面前就有了许多的“房子”，旁边有朋友经过时她也会小心地保护着自己的作品。在分享环节，她也勇敢的上来和大家介绍了她的作品。
小班的幼儿只能进行简单的垒高，由于垫子是不平的，这也增加了垒高的难度。从可可多次的建构行为来看，她的建构兴趣较浓，学习品质较好，虽然这三个片段不是同一天的游戏行为，但她在失败后能再次尝试并且从第一次失败到第三次成功，她明显的有自己去思考自己失败的原因以及进行再次甚至再一次的探索。在这个过程中，她没有求助于他人而是自己尝试，有一定的探索精神。“站稳十分钟”让我看见了一个和平时不太一样的可可，她坚持、认真、自信且具有探索精神，当然我也看到了今后我班幼儿在建构方面需要哪些引导和提升。
二、装扮物——游戏行为的产生
由于小班幼儿角色游戏年龄特点，角色游戏的材料几乎是幼儿游戏的支柱，同时也是幼儿学习的重要资源。它不仅起着提高角色水平的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，只有得当的材料，才能更好地引发幼儿游戏的兴趣，促进他们游戏行为的产生。
角色游戏投入了警察和消防员的衣服后，孩子们都争先恐后的要穿上衣服去做“小警察”和“消防员”。
案例：孩子们正聚精会神地从事着自己的“工作”。瞧！此时娃娃家的情景：抱娃娃的二宝，小客人的方泽昕都在认真投入地游戏。
二宝是娃娃家的妈妈，航航是娃娃家的爸爸，小俩口准备给“娃娃”喂牛奶。放奶瓶的时候不小心把玩具橱碰到了，“厨房”里锅碗瓢盆都“哗啦”撒了一地，就连“煤气灶”都掉在地上了，响亮的摔物声把二宝吓得快要哭出来了。
娃娃家的响声引起了正在买“点心店”的左左和右右的注意，右右跑过来一看：“哇！煤气灶摔坏了！要着火了！”并故作害怕的边跑边喊：“娃娃家着火了！娃娃家着火了！” 乐乐听了后兴奋地拿一块积木放在嘴边，像是冲着对讲机喊话：“我是警察，我是警察，娃娃家着火了，娃娃家着火了，我马上就到，我马上就到。”谷若晴也假装紧张地抱着“娃娃”逃出了家门，边跑边喊：“娃娃家着火了！娃娃家着火了！”
卫嘉哲听到后立马开着汽车急急忙忙赶到，连忙从车中拿出一把长长的积木，双手一前一后握成枪状，嘴里发出“哧、哧……”的声音，看样子是在给娃娃家灭火，过了会儿他说道：“好了，火灭了”。于是开着车去了其他地方。
“娃娃家”是小班小朋友最喜欢的游戏活动，经过几个月的角色游戏，他们的角色意识趋于稳定，新的游戏情节也在投入新的装扮物后产生，结合“好听的声音”中男孩子们对各种车以及它们发出的声音的喜欢，孩子们将生活经验以及学习到的经验反映在了游戏中。如乐乐拿一块积木当成对讲机；卫嘉哲拿着长积木代替灭火器给娃娃家灭火的行为以及边灭火嘴里边发出“哧、哧……”的声音，装扮物促进了孩子们游戏行为的产生同时也出现了简单的替代行为。
游戏的自由特征使游戏过程具有很大的不确定性，正是这种不确定性的偶发事件中隐含着教育价值的可能性，发现和捕捉这样的机会，给予应答和引导，在必要的情况下，使其生成为课程内容，组织专门的主题教育活动，这样一种源于幼儿游戏的教育活动，将更能贴进幼儿生活，从而激发幼儿的活动兴趣，这是最符合幼儿原有经验的活动。因此观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现幼儿游戏的能力。