一、项目化起源

    1、确定主题

我们班造鸡窝这个项目化主题是如何确定的呢？其实是我们班在开展“在农场里”这个主题时，在主题墙上创设了不同的蛋这样一个场景，孩子们对于我们投放在主题墙中各种不同蛋的模型十分感兴趣。在自由活动时间，他们展开了讨论，他们先是讨论如何保护蛋不让他们摔碎，有幼儿说出鸡妈妈会保护蛋宝宝。此时有孩子提出疑问这个窝这么小（其实是鸟巢）鸡妈妈住不下怎么保护蛋宝宝？我们及时捕捉到了孩子们对这个话题的兴趣点，立马将这个问题抛给全体幼儿，孩子们共同选出的解决办法是给鸡妈妈造一个窝就可以了，于是我们的项目化主题就这么确定了！目标一：为小鸡造一个能遮风挡雨的家，尝试给母鸡妈妈一个安全的孵蛋环境。目标二：幼儿在给母鸡妈妈造家的过程中，能够利用各种材料，结合自己的想法搭建出稳固的鸡窝。

2、绘画设计图

前期由孩子们自由结对分组，共同商量并绘制鸡窝的设计图。孩子们的想法各异，有各种不同的材料：木块、砖块、稻草、纸箱等；不同的房屋结构，有一层楼的大平房也有两三层楼的“大别墅”。当孩子们完成设计图后，我们引导幼儿思考如何获取材料、需要哪些工具、如何分工等，很快孩子们便开始忙碌起来。

最终在家长们的帮助下，通过亲子制作，我们班初步成型了两个鸡窝。但也因为是亲子制作的鸡窝，所以孩子们几乎没有遇到困难，家长都为他们现场解决了。那么在后续推进我们这个项目时，我们便遇到了瓶颈，甚至后期孩子们的兴趣点转移到了装饰鸡窝上。虽然期间我们也试图干扰，激发他们对制造鸡窝的兴趣，但是收效甚微。

二、案例——“鸡窝倒塌了”

背景：孩子们的兴趣一直不高涨，直到某一天因为一起意外发生了转机：吕燚菡在给自然角浇水时，不小心将其中一个鸡窝的屋顶压坏了。于是孩子们开始修起了鸡窝，起初是张雨菲一个人修，后来梁梓莹和吕燚菡也加入了进来，她们发现另一个鸡窝的屋顶也不牢了（是用扭扭棒搭的屋顶）。

实录：

起初是张雨菲一个人修，后来梁梓莹和吕燚菡也加入了进来，但是张雨菲说：“我不要你们帮忙，我一个造，我一个就可以修好！”于是梁梓莹和吕燚菡去查看起了其他鸡窝的情况，很快她们发现另一个鸡窝的屋顶也不牢了（是用扭扭棒搭的屋顶）。“这个鸡窝的屋顶马上要塌了，扭扭棒都散架了！”梁梓莹对吕燚菡说道。“那我们快点把它修修好吧”吕燚菡回答道，于是他们两开始了合作修鸡窝。他们将扭扭棒全部解了开来，拿来了固体胶，涂在了纸箱的四个边缘，又去拿了两张牛皮纸，将她压在了四个边缘上。做完以后吕燚菡说道“完成了！”“牢了吗”我提问道。“不牢，这样很容易塌的！”梁梓莹大声说道。“这个屋顶给你们，我要重新做一个新的”张雨菲将她的鸡窝屋顶递了过来，吕燚菡接过屋顶，又用了刚刚的方法将固体胶涂在了屋顶的四个角上，黏在了纸板上。他发现屋顶轻轻一拿，就拿了下来，于是他又改变了方法，将固体胶粘在了四个直板的边上。重复做了这样的动作后，她还是发现纸板很容易掉，固体胶一点也不牢，没有办法把屋顶和纸板连在一起。梁子莹拿起扭扭棒，戳了屋顶的边缘锡纸处，结果轻轻一戳便戳破了。她又小心翼翼地将扭扭棒拉了出来，拉出来以后，发现扭扭棒穿过了屋顶。接着她用缝线的方法，将扭扭棒来回的穿过了屋顶，这时我说道“这样子就能把屋顶和纸板连在一起吗？他牢吗？”梁子莹轻轻的一拉，发现屋顶和纸板并没有连在一起。梁子莹又仔细观察了房子的四周，发现扭扭棒是穿过纸板的洞中的。于是，他拿着剪刀在纸板处轻轻地一戳，戳出了一个洞，将连在屋顶上的扭扭棒，穿过了纸板的洞中，又将穿过纸板的扭扭棒。穿过了屋顶的洞，就这样慢慢地把屋顶和纸板连在了一起。吕燚菡看到后也模仿起了梁梓莹开始连接起了屋顶。

反思：我充分的给了孩子自主探索的时间，也充满耐心等待孩子发现解决问题的方法。当幼儿遇到瓶颈时，老师也没有着急的去进行干预，而是通过提问的方法让孩子发现问题，并尝试去解决。后期可以将这个案例通过照片或者视频的方式分享给集体，将个体的经验转化为集体经验，让孩子们来说说他们遇到了什么问题，又是如何解决的。也可以去询问一下班中其他幼儿，他们有什么其他更好的办法吗？以此来激发他们制作鸡窝的一个积极性。材料太少，也限制了孩子的想象和动手能力，在材料的提供上，目前还比较单一，后续可以通过询问孩子的意见，他们需要哪些材料，教师及时的补充进去，还可以通过观察，发现孩子可能需要哪些支持，教师需要给予孩子更多更丰富的材料，好让孩子去进行创作、发明和尝试。

三、后续支持

通过这次鸡窝的倒塌事件，孩子们的兴趣转移到了工具的使用和如何让鸡窝变牢固上，后续我们也给与了孩子们相应的支持。

1、语言

其实，许多孩子都是对造鸡窝十分感兴趣的，只是他们害怕失败，害怕教师会批评他们，从而不敢进行操作。此时，教师的介入以及教师的语言就十分的重要。教师要经常鼓励和表扬幼儿，增强幼儿的自信心，让幼儿敢于尝试不怕失败。

2、信任

教师对幼儿需要给与充足的信任，相信他们能靠自己的力量完成，而不是当他们一遇到困难就立刻介入。教师介入的时机也需要通过观察和判断来确定介入的时机是否合适，是否会打断幼儿影响幼儿。

3、供需

对于孩子们提出的需求，教师也要第一时间进行满足。比如孩子们提出需要更多的工具：小刀、硅胶枪、剪刀等。那么，老师提供小刀这类存在安全隐患的工具时也要考虑到安全性。孩子们提出了需求，教师还需要针对孩子的需求考虑更多的元素。在提供了小刀的前提下，我们还同步提供了防割手套；提供硅胶枪时，考虑到孩子们的操作方便以及用电安全，我们提供的是可充电式胶枪而不是插电式。充电式胶枪的热度也比一般胶枪的温度低，孩子们带了防割手套后更不容易被烫伤。

4、推动

老师的推动需要跟随着孩子们的兴趣点，比如后期孩子们的兴趣点已经在工具的使用和如何加强鸡窝的坚固上了，那么老师也要通过不同的手段去帮助幼儿充分探索和实践，满足他们的好奇心。如：通过分享交流的方式，由同伴来介绍自己的经验，从而去激发其他幼儿操作和实践的想法。还可以通过现场演示、拍摄视频、录音和绘画等方式，由孩子们进行记录和介绍，去推动其他幼儿参与的积极性。教师还可以和孩子们共同商议奖励制度，由孩子们来制定规则和奖品，通过这类和孩子们密切互动的方式来提升班里其他孩子的参与感和兴趣。