角色游戏是幼儿重要的游戏活动，也是最适合幼儿身心发展特点的游戏活动之一。教师对角色游戏的观察与支持是否有效，是幼儿能否在角色游戏中得到较好发展的关键，教师科学地、有目的地观察与指导应该分别渗透于角色游戏的各个阶段。

提高教师的观察意识，是进行有效观察的基础。教师在观察时，要多思考这样的问题：幼儿爱玩什么游戏?幼儿爱在哪里玩?幼儿在游戏中需要什么材料?这些问题能让我们真实地了解幼儿的游戏兴趣和游戏水平。这就是教师观察意识的建立，同时也是教师组织好游戏、提高游戏观察行为的有效前提和基础。

本学期我们开展了《角色游戏中教师的观察与支持》的研究，通过观察幼儿的游戏，辨识幼儿的游戏行为，判断幼儿的游戏水平，给予幼儿所需的支持。在一学期的研究中，我们获得了一些经验与收获，现总结如下： 

一、学会观察、有效观察

（一）明确每次角色游戏中观察的内容与要求，增强教师的观察意识。

教师明确每次观察的内容与要求，是进行有效观察的依据。幼儿在游戏活动中的表现是稍纵即逝的，教师在每次观察的时候，一定要事先做到心中有数，即对观察的内容与要求一清二楚。这样才能在观察幼儿的同时，有针对性地支持幼儿。

例如：游戏开始，笑笑主动要求做点心店的“经理”。只见笑笑有条不紊地安排着同组的幼儿进入到点心店，来担任相应的游戏角色，自己也开始担当起“迎宾小姐”的角色。“顾客”涵涵、馨馨来到点心店，笑笑就热情地迎上去，把菜单递给他们，并询问他们要吃什么。慢慢地，点心店的“顾客”逐渐多了起来，“服务员”开始显得有点忙不过来……于是，“经理”笑笑与“厨师”阳阳就在一起商量该怎么办。过了一会儿，只见阳阳找了一张白纸和一支记号笔开始画起来了。没过多久，一张详细的“招聘广告”的海报就出现了点心店的门口。

在角色游戏中，教师通过观察，发现幼儿以角色身份进行交往的能力较强，因此，当幼儿在游戏中遇到困难的时候，教师并没有迫不及待地马上赶去帮助，而是选择了在一旁继续观察。果然，不久之后，幼儿在经过商量之后，想出了好主意。

教师在角色游戏中的观察要关注以下方面:

1、关注幼儿需要：了解和掌握幼儿的兴趣和游戏发展现状、个别差异。

2、关注幼儿游戏情绪：是否自愿、自主、自由的游戏、快乐的游戏。

3、关注材料对幼儿游戏的促进：选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？不同种类材料和高低结构材料的投放是否促进幼儿发展。

4、关注游戏中幼儿行为习惯与问题出现：观察幼儿正在扮演什么角色？有哪些行为表现？思考是否需要介入，怎样介入？

5、关注活动后的讲评：激励闪光点，抛出问题讨论，推进下次游戏进行。

在解读有关理论的过程中，教师们得到了深刻的启示，同时为使观察更有目的、方法更科学、内容更有价值，我们确立了观察的步骤:第一，观察什么？第二，什么时候观察？第三，采用何种观察方法？第四、如何处理观察资料？

 （二）实施有效观察策略，科学的观察和分析以提高教师的观察技能。

教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够 在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行 为进行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。经过多次的实践活动及研讨，我们不断探讨办法，在实践--总结--再实践--再总结的过程中完善并明确了如何进行有效的观察。

例如：从案例观察的记录情况中“解读幼儿”还存在的问题：解读幼儿随意；高位解读；凌乱解读；片面解读；因此在观察中教师应注意：要基于细致真实的观察；基于年龄特点的把握；选好视角，观察不凌乱；深入分析，表达流畅。

（三）梳理观察要点，提高教师对角色游戏的分析与解决问题的能力。

教师观察形式丰富，方法多样，观察时不再盲目。尤其在对观察视角进行了梳理与罗列后，教师更容易把握观察要点，采取有效措施，准确把握幼儿活动动态，把视角转向了幼儿，凭借观察去发现问题，从而提高了教师分析问题、解决问题的能力。

随着能力的不断增强，游戏主题新颖、内容丰富，处于合作游戏阶段，因此观察的重点是幼儿创造能力、合作交往、解决问题的能力。

例如：在“小医院”的角色游戏中，“医院”里人很多。杨杨戴着听筒，穿着白大褂，一副医生的架势，小妍在一旁做配药的医生。突然一阵争执声传来：“医生你拿错药了!这是什么药啊?好像不是咳嗽药水。”闻声我走了过去，问：“发生什么事了啊?”“瞿老师，小妍她配错药，这样是不仔的，会死人的。”小妍不服气地说：“我也不知道呀，这里药太多了呀。”我一看，真的好多，各种药都堆在一起。我问小妍：“那么多的药，你都辨别得出吗?”“我会啊，我都知道的。”我随手拿了一瓶药水，问她：“这是什么药啊?”她想了想拿起了旁边的白纸，开始在药瓶上做各红各样标记，有的画上了感冒的图片，有的画上了咳嗽的图片……

幼儿在游戏当中充当主要的角色，在他们碰到困难的时候，要让他们学会自己发现问题，思考问题，解决问题。当幼儿实在不能解决时，教师可以适时介入，给予幼儿一定的支持，启发幼儿发现问题或和幼儿一起讨论，这样教师和幼儿之间既能更好地进行沟通，又能丰富游戏内容，推动游戏情节的发展，为幼儿创造一个有利的心理环境和学习环境。

通过一个学期在角色游戏中的观察，我们也对观察的重点进行了梳理：1、游戏目的性是否增强。2、游戏的主题是否丰富、广泛。3、在游戏中与同伴的交往方式。4、是如何解决游戏中的问题、克服困难的。5、在游戏中是如何评价自己与别人的游戏行为的。6、同一主题情节的复杂性和持久性。7、如何协商处理与玩伴间的关系。8、游戏中幼儿以人代人、以物代物的情况等等。

在角色游戏中教师们除了遵循观察原则“多观察、少干预”，还应该做到多看、细看，多想、深思。从观察到判断，从判断到支持幼儿的游戏。

二、有效观察、学会支持

（一）更新游戏中教师的观念

“思想决定行动”，要改变教师的行为首先要改变教师的思想，转变教师的观念。我们应该在各种培训中，采取学习、实践、反思等活动，转变观念，了解游戏对幼儿的重要性。在“研”中发现幼儿游戏的实质。通过收集汇总我们在游戏中观察到的问题，再以“观摩——交流——研讨”的形式开展班组的研讨活动，反思游戏中存在的问题。

（二）按幼儿需要投放游戏材料

角色游戏是幼儿时期最典型的游戏，其中游戏材料的投放是游戏的必备物质基础。教师在材料投放过程中要始终把幼儿放在主体位置，考虑幼儿的个体差异和实际水平，让幼儿在角色游戏中自主探索、自我发现，从而建构经验，体验游戏的快乐。因此，材料的合理投放很重要。

在投放材料时我们应关注到：

第一，符合幼儿的年龄特点。投放的材料要符合幼儿年龄特点，能引起幼儿的探索兴趣，给不同年龄段的幼儿提供适宜的活动材料。

第二，贴近幼儿的生活经验。投放材料要回归幼儿的生活，实现游戏从生活中来，于生活中开展，在生活中结束。材料的投放应依据幼儿的生活经验，将生活中的一些物品纳入游戏中。

第三，满足幼儿的兴趣需求。投放材料时要关注幼儿的需要，注重材料的有效性。材料的提供要随着主题的深入、幼儿的兴趣、幼儿的发展水平，适时进行合理的替换。

例如：地铁五号线的游戏，孩子们用班级中的柜子作为五号线的安检口，用椅子作为地铁五号线的车厢。今天孩子们商量，想要把地铁五号线的车厢做成一个封闭的空间，于是他们在教室的材料区拿了很多报纸和双面胶，他们将报纸一张一张的黏贴起来试图将车厢封闭起来。可是报纸太薄了，很快就碎了而且不能固定。他们又从教室的另一个角落拿了很多卡纸，最终卡纸太软了，还是没有成功。看到这样的情况，我将家里不用的大大的纸箱拿到了班级中。孩子们看到了纸箱，马上决定用纸箱来做五号线的车厢墙壁。最后他们用纸箱做成了五号线的车厢。

根据幼儿游戏意图投放的材料，能够激发他们游戏的热情。幼儿的角色游戏内容，一般是幼儿对现实生活的反映。他们的生活经验越丰富，角色游戏情节、主题也就越充实和新颖。而合适的游戏材料，相当于一个催化剂，能够帮助他们“再现生活”甚至是“创造生活”。

（三）在角色游戏中适时的介入

第一，直接介入。当幼儿在游戏中出现违反规则和不安全因素时，教师必须直接介入游戏进行干预，否则会影响游戏的正常进行和游戏的质量。

第二，间接介入。当游戏中出现冷场或幼儿反复操作没有进展时，教师先观察幼儿的行为原因，然后选择适当的时机介入，以便活动可以照常进行。

总之，角色游戏是非常有益于幼儿身心健康的游戏活动，它在幼儿生活和学习中发挥着重要作用，不仅有助于幼儿规则意识的形成，而且有助于幼儿交往能力的提高，是促进幼儿全面发展的重要手段。角色游戏的有效观察与支持对角色游戏的顺利开展具有重要意义，因此教师必须不断学习和总结经验，以提高游戏指导水平。幼儿教师必须从环境的设置、兴趣的激发、环节的支持、活动的总结等方面积极创新，激发幼儿的游戏兴趣，丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿形成良好的行为习惯，提高幼儿角色游戏水平，促进幼儿健康成长。