儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏，对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。幼儿在角色游戏中的某些发展是其他游戏无法取代的，角色游戏对任何年龄段的幼儿园孩子来说都是很重要的游戏。与小班不同的是，中班幼儿的思维开始具体形象，有意性已经发展，他们特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，游戏目的性增强，主题趋于稳定。但是，由于中班的游戏环境较小班时发生了巨大的变化，他们的自主性得到发挥，同时也是一个很大的考验。那么如何提高中班角色游戏水平呢？

一、根据年龄特点，创设适宜环境

首先，中班幼儿的角色游戏主题得到了扩展，情节得到了发展。随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动思维开始转向具体形象思维，比起小班幼儿的角色游戏，他们的游戏情节更为复杂。比如在“娃娃家”，小班幼儿只能利用现有的玩具材料来摆弄：看到奶瓶就会给娃娃喂奶，看见调羹就给娃娃喂饭。但中班幼儿就不同了，进入角色的孩子们会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，从而进行游戏。比如做“妈妈”的会很周到地整理好家里的东西，再外出买菜、烧饭、招待客人等。他们游戏的主题和内容都是自己亲身经历的或者是熟悉过的周围生活的人和事，他们积累的经验印象更深刻，游戏反应也更自然逼真，角色行为更形象具体。

其次，中班幼儿的角色游戏目的性增强，主题趋于稳定。与小班孩子游戏的随机性不同，中班的孩子们能依靠已有的思维，在进行主题活动前，就先讨论、协商好各自的角色和任务。如谁当妈妈，谁当爸爸，还会安排好妈妈、爸爸的任务，然后才开始游戏。

因此，老师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经验，同时也要考虑到材料投放的方式，包括数量、方位、种类的搭配，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。在游戏材料的提供中，不是老师认为什么材料好就盲目增添，而是要善于观察幼儿的兴趣，把兴趣作为材料生成的原因。

二、明确观察内容，有效观察识别

实施教育,观察先行，观察是教师了解幼儿的有效途径,是适宜性教育的基础,是指导游戏的前提。通过观察幼儿的游戏，我们能从中分析孩子现有发展水平、孩子与材料互动的情况和与同伴社会交往的情况，了解孩子的基础上，就能更好地为后续角色游戏开展提供有力支撑。因此,研究角色游戏中教师观察的有效策略,有助教师分析、解读、回应幼儿的游戏行为,有助教师进行适宜的教育。那么，在角色游戏中我们要观察些什么呢？

1.观察幼儿游戏的兴趣度

幼儿在进行游戏活动过程中，处于一种愉悦轻松的情绪氛围中，有助于幼儿更多更专注地参与到游戏中。不少孩子对不感兴趣的事情会逃避或表现出兴致缺缺，对喜爱的事物就会专注投入。教师可以观察幼儿对某个兴趣点存在的发生、发展、持续、减弱的过程，及时了解幼儿的兴趣点，了解班级幼儿对游戏的兴趣点。

2.观察幼儿与材料的互动

适合幼儿游戏的材料能够激发幼儿参与游戏的兴趣，引发推动游戏情节。在角色游戏过程中，教师可以观察孩子对材料的操作摆弄情况，以及观察幼儿偏爱哪些材料。现阶段我们适合给中班的孩子提供低结构的材料，引发孩子替代行为发展，激发幼儿的想象力和创造力。

3.观察幼儿与游戏空间的互动

合适的游戏空间有助于幼儿游戏水平提升，舒适安定的游戏空间能助推幼儿游戏发展。在角色游戏过程中，教师可以观察教室空间是否适合幼儿游戏，桌椅、材料身高是否适宜，材料摆放是否适合幼儿取放使用。在观察过程中分辨是否有对孩子角色游戏造成干扰的环境因素。

三、分析幼儿行为，推动游戏发展

情节的推进是角色游戏生存的生命,没有情节的游戏只是戴了一顶角色游戏的空帽子,不能体现角色游戏的价值。在中班角色游戏情节推进中,我们关注凸显幼儿主体性、丰富幼儿生活经验、调整游戏材料投放、具有启发性的有效策略,让“老师说”变为“我们要”、“冷门”变为＂热门”、“不可能”变为“可能”、“水平差异”变为“不同游戏需求”,从而提高幼儿的社会交往能力、创造和想象力、社会生存意识。

下面是一次角色游戏过程中，教师通过观察了解幼儿游戏过程中遇到的困难，导致游戏无法进行。发现问题后，教师采用主动合适的的介入方式，推动游戏继续发展。

实录：

经过了几天的美甲店游戏，除了美甲，孩子们又在美甲店拓展了美容服务。

希希和杉杉再次来到美甲店，这次希希是“化妆师”，她在柜面上摆放了一面镜子以及一个化妆盒，化妆盒里有各种刷子、化妆品等。杉杉是“美甲师”，她在桌面上摆放了几张美甲贴。

涵涵来到美甲店，希希对他说：“欢迎光临，请问你要化妆吗？”涵涵点了点头。希希说：“请你坐在这里”，她指了指旁边的小椅子。涵涵坐好后，希希用散粉刷刷在涵涵的全脸上、用腮红刷刷在涵涵的脸上，用眼影刷刷在涵涵的眼皮上，最后用睫毛夹给涵涵夹了一下睫毛（有一定距离）。希希说：“好了。”涵涵说：“谢谢你。”

杉杉在给萱萱贴指甲，突然杉杉发现指甲贴不够了，她对我说：“老师，指甲贴没有了。”我问：“那怎么办呢？我这里也没有了。”杉杉没有说话。此时旁边的希希说：“可以用其他的东西代替。”我继续问：“你们觉得什么东西可以代替？”希希说：“可以用橡皮泥呀。”杉杉说：“可以用其他的贴纸。”我从工具箱里拿出了2个压花机，还有裁好的各色即时贴，对她们说：“你们可以试试这个，用压花机压出图案，然后撕开背面的贴纸就可以贴了。”

我的这一举动吸引了正在旁边的小语，小语说：“我可以来制作指甲贴吗？”我说：“你问问两位老板吧，是不是需要聘请一位员工。”小语问杉杉：“老板，你们需要请我做员工吗？”杉杉点了点头，于是小语在柜子上制作指甲贴，杉杉用小语制作的指甲贴给客人做美甲，希希用小语制作的指甲贴给客人装扮，美甲店里的生意又一次火爆起来……

行为分析：

随着游戏的深入，孩子们自主拓展了美甲店的业务，在今天的游戏中，孩子们又遇到了新的挑战。从实录中可以看出，两位孩子有了明确的角色分工，角色意识较强。希希小朋友对美容工具的生活经验较丰富，她能使用不同功能的刷子给客人化妆；与同伴的交往仍然比较积极主动；在游戏中能关注其他人的需求，当同伴提出问题时，她能帮助同伴一起想办法；她能用替代物进行游戏，例如想到使用橡皮泥代替指甲贴，用自制的指甲贴代替耳环等。另一位小朋友杉杉，她的解决问题能力较好，当她遇到困难时也能主动寻求老师的帮助；她能和老师进行持续的对话，表达能力较清晰。

教师在观察游戏的过程中，发现幼儿的游戏遇到了困难，难以推进，情节比较单一。因此在游戏中启发幼儿利用材料代替“指甲贴”的制作，然后在讲评时通过游戏后的视频、照片分享，孩子们都了解了今天美甲店的变化：从一开始的单一材料到几天后的替代材料；从一开始的无分工到几天后的分工、合作；从一开始的单一游戏主题到几天后的游戏情节有了很大的推进。

总之，角色游戏是幼儿最能够自由表达意愿和发挥想象力、创造力的活动区域。孩子在自主的可选择的环境中，他们的自主能力会渐渐的养成、提高，作为教师除了提供环境支持，还要清晰的了解孩子的学习现状、发展现状、不急不躁地孩子创设自主游戏的环境，促进孩子的自主发展。