戏是儿童最基本、最热衷的活动形式，在儿童的成长发展中扮演重要角色。儿童需要成年人关注他们的成就，并提供环境支持他们的进- -步发展，要做好这一一点，途径是观察儿童的进步，评估、了解他们各方面的发展。结合幼儿不同发展领域专业知识，对幼儿游戏行为的观察与分析，能够了解幼儿不同领域发展情况。幼儿在游戏过程中表现出来的游戏行为需要我们教师有效去观察，去科学客观地识别行为背后的意义。

一、在具体的观察场景中，分析幼儿游戏行为

教师在游戏活动的有效观察离不开教师的思考、回应与反思。但是由于受限于幼儿语言表达的能力、肢体动作并未完全分化、行为易受情绪影响等原因，致使成人对幼儿行为的理解存在困难。我们也很难用相同的指标去论断每一个幼儿的行为，因此，观察者需要以客观的态度去观察每个幼儿，把每一个幼儿当作独立的个体，去发现其独特的思考方式与行为模式。

以教师通过对游戏活动中幼儿游戏行为的分析，发现幼儿能够把在生活中获

得的经验运用到游戏当中丰富了幼儿游戏体验。

     实录:角色游戏时间，动物园管理员悦悦和圆圆在给小羊洗澡。在为宠物洗澡的时候，美容师悦悦和圆圆就放多少沐浴露出现了分歧:悦悦看到圆圆持续的往澡盆里放沐浴露，很急切的说“不能放太多沐浴露，要不然小羊的头发就会掉了”。圆圆不是很理解悦悦的意思，问了一句“为什么呀”便又继续做着倒沐浴露的动作。悦悦看着很着急，一把夺过了沐浴露。

分析:

案例中悦悦在角色扮演游戏中“不要放太多沐浴露”游戏要求的出现，与其认知发展、社会性发展、语言发展是具有密切联系的。大量研究已经发现以“想象”为主要特征的角色游戏对幼儿社会性发展具有一定的促进作用，通过象征性的角色扮演，幼儿可以建构对周围社会生活的理解。而对幼儿角色游戏行为的解释与说明意味着将超越客观描述而对其赋予意义，努力挖掘行为事件背后的原因，使客观描述更有意义。在案例中悦悦社会经验的增加使她在游戏中出现了新的游戏行为，另外悦悦在角色游戏中表征游戏技能的发展，也使其能把社会中获得的经验迁移至游戏当中。

另外不同的游戏类型针对的幼儿发展领域存在一定差异，比如角色游戏与积木游戏在促进幼儿发展时，其作用存在不同，积木游戏更倾向于幼儿数学学习、科学学习的发展。作为一-名观察者，教师应把游戏将幼儿的行为与发展相联系通过对幼儿游戏活动中的行为、语言的观察与记录，确定幼儿当前发展阶段，在此基础_上才能为幼儿有效的提供适合幼儿发展的支持。

    二、通过连续的观察与反思，识别幼儿的行为，捕捉幼儿发展的闪光点

    在持续的观察中，有意识的去观察幼儿发展的教师，能够确定在游戏中观察

幼儿的哪些方面，教师可以循着幼儿发展的顺序，一步步地观察幼儿的发展过程:

从独自游戏到合作游戏，从能够拿起石子到能够捏起米粒，从能够有简单的看法

到复杂的想法等。教师通过对幼儿的游戏行为的持续观察与分析，可以获得幼儿

在某一领域的发展状况，能够获得幼儿发展的稳定性认识。

   实录：

   少颖:把这个放到黑板上吧!

   翰翰:把它再往下面放一点，看不到了!

   翰翰:好吧，我给你拿起来!

   少颖:好喽!我们把它放上来了，现在开始讲故事吧!

    分析:

    少颖不仅已经知道了磁铁的功能，而且还在.上课的时候，看到了老师是如何使用磁铁的。所以今天的像小老师一样，把图片固定在了黑板上。并且还能够和小朋友之间通过商量来确定图片应该固定在什么位置。少颖之前在与同伴的游戏中，很多时候不愿意与同伴分享玩具，这次她能和其他幼儿一起合作并有所交流，说明他这次在与同伴交往时，相比之前有所变化，在交往过程中会使用一些交往策略。

    四岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点，四岁幼儿与伙伴交往的愿望较之前有很大提升，这个时候幼儿的合作游戏也随之有较大的发展。案例中，教师通过对幼儿之前行为的比较，发现少颖在本次游戏中的游戏行为较之前有所不一样，在本次的游戏中少颖与幼儿进行了合作游戏，并能与同伴通过协商达成共识，较之前少颖习惯于独自游戏，在与幼儿合作游戏容易发生冲突的情况相比，在本次游戏中少颖的幼儿同伴交往表现表现出了“闪光点”。由此我们可以看出，教师在对少颖同伴交往能力发展情况的关注过程中，对少颖进行了持续性的观察

与注意。在本案例中，教师对幼儿本次的交往过程进行了详实的记录，再结合对幼儿合作交往能力表现的已有观察，能够说明幼儿的进步。

    游戏活动中的教师观察作为一种手段，具有一-定的目的性，教师有效观察的目的性不仅体现在教师观察过程当中，也体现在教师对观察结果的使用当中。教师观察结果的使用是指教师利用观察所得或“发现”去采取一-定的措施，使观察在教育实践中有用武之地。在观察过程当中教师要通过“看”“想”有目的地收集资料、加工资料，获得有意义信息，并进行分析。而对于观察结果的使用，主要表现在教师利用观察结果做出教育策略。