角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。而小班幼儿的游戏主要以角色游戏为主，个别化游戏也会融入于角色游戏之中。

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为。而小班幼儿的思维直观形象，其角色游戏主题的产生、情节的展开更多地受眼前可接触的物品所左右，物品形象的逼真性会诱导幼儿对已有生活经验的联想，产生与之相应的装扮性行为，因此投放各种形象的玩具，有利于角色游戏的顺利开展。

那教师应该投放怎样的材料才能提高小班幼儿角色游戏水平？通过一学期对幼儿角色游戏观察，我们对幼儿进行了各种材料的支持，我梳理了以下观点。

一、 仿真的环境材料，激发幼儿的游戏行为

在最初创设好娃娃家之后，我发现幼儿的游戏行为较为局限，还是以烧饭、吃饭、照顾宝宝为主，所以我进行了思考，怎样才能让幼儿在娃娃家里能够有更多的游戏行为呢？于是我联想到自己的家里，自己的家里东西可真不少，不同的房间有不同的物品，并且有的物品功能针对性比较强。比如马桶，是在浴室里，电视机，是在客厅里或者是卧室里。

于是我为娃娃家的绿绿家添加了小浴缸和小马桶，并且用围栏隔出了卫生间的区域。这样，绿绿家，多了一个浴室，并且有漂亮的围栏作为隔开了浴缸与桌椅，为浴室创造了较为私密的空间。粉粉家，多了一间卧室，卧室里有个梳妆台，是娃娃家妈妈最喜欢的，旁边还配备了一些爸爸、妈妈的装饰物，如：手链、项链、头箍、高跟鞋等。

这些环境材料的添加，让娃娃家更具有真实性，也添加了不少“家”的氛围。

实录一：

娃娃家游戏开始了，绿绿家的爸爸沈瑞桐把宝宝放在小推车里，戴上了爸爸的领结，推车推着宝宝出门采购去了，他去了超市买了好多蔬菜瓜果，买完菜后高高兴兴的回家，不知怎么的街上出现了很多人，人来人往，车来车往，有人还在跑，一不小心，撞到了沈瑞桐，于是他手里的小推车也翻了，小宝宝也掉到了地上，只见沈瑞桐马上爬起来抱起了宝宝，说：“宝宝受伤了！我要带他去医院！”于是就抱着宝宝开始找医院去了，他一边找一边问：“谁会看病的啊？”这时小医院的医生张书影回应他：“快把宝宝抱来给我看看”她接过孩子，说：“没事的，我只要给她打一针，吃一点药就好了！”于是张书影给宝宝手上消了消毒，给宝宝打了一针，再拿药瓶配了一点药。拿完药，沈瑞桐抱着孩子安心的回家了。回到家，沈瑞桐来到卫生间，把马桶盖翻起来，让宝宝坐在马桶上。不一会儿宝宝就站了起来，摁了一下马桶上的摁钮，然后离开了卫生间。

游戏过程中，幼儿受到小马桶的材料的刺激，就有了“上厕所”这样的游戏行为。仿真的环境材料，诱导幼儿对已有生活经验的联想，并且在娃娃家中模仿出不同的游戏行为。

二、 逼真的装扮材料，提升幼儿的角色意识

装扮材料是能够吸引幼儿模仿角色的，在娃娃家里准备一些特征指向较为明显的装扮材料，能够吸引幼儿装相对应的角色。所以在创设娃娃家的时候，我们在每个娃娃家里提供了围裙和领带。在介绍这些装扮材料的时候，幼儿都能够很快的说出这些是什么东西，这些东西有什么作用，幼儿对于进行游戏的时候能够带上这些装扮材料也是十分的感兴趣的。

实录二：

游戏开始了，韩亦帆带上了领带，他说：“我是娃娃家的爸爸。”李芸妍也带上了围裙，她说：“我是娃娃家的妈妈。”

李芸妍在娃娃家开始准备各种好吃的东西，她把食物放进锅子里开始烧饭，烧好就装到了盘子里。

韩亦帆把娃娃放在小推车里，然后推着小推车出来，他看到我就告诉我：“我在带宝宝散步呢。”

在游戏中，幼儿进了娃娃家以后，第一件事情就是穿戴上各种装扮材料，装扮材料对于幼儿是有吸引力的，因为他们穿戴上这些装扮材料就角色自己真的像爸爸妈妈一样。

同时，在添加装扮材料之后，幼儿的角色意识更加清晰，不会有本来是妈妈，过会儿是姐姐这样的现象，而且幼儿也会根据自己的角色做一些自己看到的妈妈平时会做的事情，也就是激发了幼儿的生活经验。所以在角色游戏中，添加装扮材料是有必要的。

三、形象的操作材料，促进幼儿的游戏情景

    由于小班幼儿的思维直观形象，其角色游戏主题的产生、情节的展开更多地受眼前可接触的物品所左右，投放各种形象玩具，有利于角色游戏的顺利展开。

所以小班幼儿的操作材料大多都是十分形象的玩具，例如教师提供的烧饭用的锅碗瓢盆，娃娃家里的宝宝，甚至是家长们提供的衣物，都是小班幼儿的操作材料。

实录二：

游戏开始了，点点、可可、多多来到了绿绿家。多多带上了领带，可可带上了围裙。

多多找来了各种食材放到锅子里开始烧饭，可可开始在桌子上放上盘子、碟子和勺子，点点在整理衣服，将娃娃家的衣服挂在衣架上。

这时我问多多：“你是娃娃家的谁，在干什么？”多多说：“我是娃娃家的爸爸，我在烧饭。”

我又问点点：“你是娃娃家的谁，在干什么？”点点说：“我是娃娃家的宝宝，我在晾衣服。”

最后我问了可可：“你是娃娃家的谁，你在干什么？”可可说：“我是娃娃家的妈妈，我们要开茶会。”说完之后，可可离开了位置，分别对点点和多多说她要在绿绿家开茶会的事情。说完之后，点点就来了，坐到了桌子边上。多多听到了，就把水果玩具装进茶壶里，放到桌子上，然后坐到桌子旁。

三个人很开心的开茶会。不一会儿，点点说：“我要过生日了。”可可说：“我们没有生日蛋糕。”可可想了想对我说：“老师，有生日蛋糕吗？”点点说：“我想要过生日。”

因为没有蛋糕，最后三个人就没有庆祝生日，在娃娃家里喝茶。

实录三：

游戏开始了，陈羽洁、吴明津、多多和小玉米来到了绿绿家。陈羽洁带上了围裙，多多带上了领带。

游戏一开始，四个人就都坐在娃娃家的桌子上。陈羽洁拿来了蛋糕，把蛋糕放在桌子上，然后多多拿起铲子，不停的在蛋糕上抹来抹去，我问多多：“你在抹什么？”多多说：“我在抹草莓酱，这样会很好吃。”抹完之后，多多找来了不同的水果玩具，把它们放在蛋糕上，这样蛋糕就做好了。做好蛋糕以后，陈羽洁开始切蛋糕。

吴明津把盘子、杯子、勺子放在桌子上，每个人面前都放一点，然后开始在蛋糕上抹来抹去。

这时我进去了，我问：“你们在干什么呀？”陈羽洁说，我们在过生日。我说：“在给谁过生日？”陈羽洁说：“给娃娃家的宝宝过生日。”我说：“宝宝是谁啊？”小玉米说：“我是娃娃家的宝宝。”我问：“生日怎么过的呀？可以干什么？”小玉米说：“可以唱生日快乐。”我说：“那我们一起唱生日快乐歌庆祝一下吧。”大家一起开心的唱起了生日快乐的歌曲。

这些形象的操作材料，促进了幼儿的游戏情景。就像实录里的内容，之前这个娃娃家里是没有蛋糕的，幼儿虽然有这样的设想，但是空有设想没有操作材料，幼儿只能放弃这个游戏情景。而在教师提供了蛋糕之后的第二次实录中，幼儿就通过蛋糕开展了过生日的游戏情景。

提供了一个蛋糕，促进了幼儿的过生日的游戏情景，如果提供其他更加多的形象的操作材料，就可以促进幼儿更多的游戏情景。所以操作材料的提供，也是需要我们老师思考投放的材料和数量的。

游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不同的材料会引发不同的游戏行为。所以我们教师在提供材料的时候应该进行各种思考，无论从材料投放的种类、数量上考虑，还要从它能为幼儿带来什么，促进幼儿发展什么来考虑。