角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。

角色游戏深受幼儿的欢迎。幼儿在角色游戏的不同情境中，以角色身份进行交往与合作，展开游戏进程，在游戏过程中完成交流与合作，就成为了强化游戏的刺激，同样角色游戏的情境，各种角色的存在为幼儿提供了充足条件，丰富着交往与合作的内容。在角色游戏中，幼儿合作交往的对象、环境、情境、目的、内容的多样化为其社会性的发展提供了有利的条件。

一、观察为先善于倾听

观察与倾听是教师掌握幼儿第一信息的途径，在角色游戏中教师要善于关注幼儿的言行，站在幼儿的角度和立场观察、分析幼儿的活动，努力做到观察有目的、有重点。幼儿游戏中，教师观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从中班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际交往与合作水平，观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进交往与合作行为的产生。

因此，中班幼儿的角色游戏中，我们的观察角度包括：1．合作交往的对象(和谁共同游戏、几个人合作、人员组合的形式、强强组合还是强弱组合等)；2．角色游戏的内容(角色游戏是否有主题、使用了哪些游戏材料等)；3．合作交往的方法(角色分工的明确性、协商的情况、相互交往的方式等)；4．合作交往时的情绪(不同角色合作交往中的语言使用、游戏过程中的矛盾冲突、游戏过程中成功或失败的情绪体验等)。

二、适度介入暗示引导

在游戏前教师要重视引导幼儿学习分工合作，可以通过谈话、讲述故事等形式，使小朋友懂得相互商量、合作才能使游戏玩得高兴。

中班幼儿的扮演角色的积极性很高，但他们由于生活经验的缺乏，在角色扮演中，对角色的理解还肤浅，有时还会出现问题。例如扮演角色是中班角色游戏的中心环节，幼儿通过扮演角色来满足自己的愿望。中班期的游戏正是由小班个人单独游戏向小组或集体的多个游戏主题过渡的阶段，游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色分配的矛盾。教师可以作为合作者、参与者加入到幼儿的游戏过程中，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，还可以通过树立正面的榜样，表扬在协商中懂得谦让，能与他人合作的孩子，让幼儿在潜移默化中习得协商、分配、合作的技能。

在引导幼儿游戏时，我们以平等的，大朋友的身份，不露声色地成为孩子们亲近的倍受孩子们欢迎的参加者，然后巧妙地进入游戏中，机智地引导游戏的过程，不失时机地给他们一些启发性的问题，劝告和建议，用动作与其交往，提高幼儿交往的技能，从而提高游戏水平。同时注意观察幼儿表现，并通过分析幼儿心理，了解幼儿所思所想，有针对性地实施教育，像有的孩子比较孤僻，不合群，教师就请活泼、大方的孩子带着他们参加较热闹的角色游戏，让他们扮演，能使自己性格有所改变的角色。对胆子小的，则请他与胆子大的一些孩子一起游戏，在游戏中锻炼其胆量，此外还利用角色游戏，使一些行为习惯不够好的孩子自然而然地改正缺点，使孩子们得到健康的发展，如诱导孩子关心“病人”，引导他们热情对待“顾客”等，使孩子们渐渐地能与同伴友好相处，主动关心别人，逐步在游戏中加强幼儿间的合作、交往。

三、挖掘潜能推动激励

教师要深入游戏，通过提问、建议和参与活动，启迪幼儿的思维，使他们动脑筋解决游戏中的问题，克服游戏的障碍。这不仅提高了幼儿的能力，也促进了游戏主题的深化。

教师还要巧妙利用主题活动，帮助幼儿拓展游戏范围，激发幼儿的合作灵感。

角色游戏是发展幼儿交往能力的重要途径。角色游戏为幼儿创造了良好的合作交往环境，虽然幼儿在日常生活中也有许多交往的机会，但角色游戏中的情景更能刺激幼儿产生交往的需要，同时角色游戏的角色扮演更能满足幼儿的交往愿望。不同的角色和不同的游戏情景，幼儿必须用不同的语言、动作、像征物去适应，因而促使幼儿思维、想象、模仿能力的发展，独立、自主、创造性的反映现实生活，这样反复多次，交往的语言和动作，就会越来越多，运用语言进行交往的能力向更高层次发展，在游戏中陶冶幼儿性格。