教师支持幼儿游戏行为的策略研究

——有效回应提升幼儿游戏水平

奉城幼儿园 张欢

2019.1

角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏一般由主题、角色、材料、情景、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假象、游戏动作、情景的假设、游戏的规则和主题。目前，国内外研究者对幼儿角色游戏及生成性活动比较关注，重视幼儿探索发现的过程，但是大多数的研究都是关于教育目标和教学原则，局限于观念认识层面，对于幼儿园角色游戏中教师回应策略的研究为数不多且实例缺乏。通过一学期的实践与探索，我们试着在全面了解幼儿角色游戏现状的基础上总结归纳角色游戏中教师回应的策略，并提出相应的教育建议。

一、角色游戏中教师回应存在的问题

1、缺乏回应的意识，不懂得回应的时机。

    在角色游戏中，教师基本是依据自己的教学经验回应游戏中的幼儿，教师对于可采用哪些方式回应幼儿，几乎不了解。有的教师虽有时能顺应幼儿的情绪情感给予幼儿活动兴趣的满足，但对于幼儿在游戏活动中即时生成的经验与表现、需要与体验、以及幼儿在活动中的发展差异性缺乏关注，从而无法有效地回应幼儿。在组织幼儿角色游戏的时候，有的教师不懂得在何时介入游戏、如何回应幼儿。教师在游戏中不断地介入、建议、提示，试图让幼儿跟随教师的步伐，不但没能作为幼儿的同伴进入游戏，还成为伪装的游戏者对游戏进行着隐性的破坏。由于缺乏回应的意识，并且没能掌握回应的时机，使得教师对幼儿即时的需要与出现的问题缺乏敏感度，从而导致教育契机的流失。

2、采用的回应策略单一、模式化。

    有的教师在指导游戏时，往往会采用“惯常模式”。游戏开始前，教师引导幼儿回忆游戏经验、复述游戏规则，然后让幼儿了解角色的分配，细致强调各游戏区域的操作要领。游戏结束后，教师再引导幼儿一起分析游戏，在交流中把希望幼儿获得的内容直接或间接地告诉幼儿。教师这种单一的、模式化的回应，忽略了幼儿对游戏过程的体验，忽视了幼儿游戏的经验和能力，并且，这种惯常模式还侵占了幼儿游戏的空间，压抑了幼儿游戏的主体意识。在这种情形下，教师只是在维持游戏的进展，而错失了对游戏中幼儿的角色意识、同伴交往、解决问题能力、规则意识、行为习惯等的指导与评价，致使幼儿的角色游戏停留在较低的水平。

二、角色游戏中教师可采用的回应策略

    通过实践与研究，我们逐步总结出角色游戏中教师可采用的几种回应策略。

1、借助环境和材料的隐性回应策略。即教师可创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，将促进幼儿发展的教育意图隐含于环境和材料之中，根据对幼儿进行材料操作的观察，调整材料并及时跟进。

2、基于观察的适时介入回应策略。即教师在游戏过程中观察幼儿的行为，从而了解幼儿的发展水平、游戏的需要和行为上的困难，并为游戏中的幼儿提供语言、材料和游戏技能上的帮助，给予现场介入式回应，以推进游戏的延伸。

3、通过交流分享的经验提升回应策略。即通过游戏最后环节的讨论和交流，教师引导幼儿共同对游戏中的问题进行讨论并做出有效回应，分享游戏中的情感体验，交流游戏的经验，从而了解必要的规则并达成共识。

4、日常教学活动的迁移回应策略。即教师将幼儿在游戏中产生的有价值的问题，转化为教学活动，从而丰富幼儿的相关经验，推进游戏的进程。

三、思考与建议

1、树立正确的游戏观，了解角色游戏的价值和意义。

    角色游戏是以角色扮演为主要表征手段，通过自主地表现、表达自己对现实生活和环境的认识与体验、想法和愿望的一种象征性游戏。幼儿园开展角色游戏是为了满足幼儿对现实生活的向往，满足幼儿心理发展的需要，促进幼儿各方面能力的发展。

    为达到在角色游戏中灵活运用回应策略的目标，首先应提高教师对游戏及角色游戏教育作用的认识。教师只有认识到游戏是幼儿学习的重要形式，才能激发出对游戏积极回应的热情。同时，教师还需将理念内化为知识经验，更好地指导角色游戏的开展。教师应通过专业知识的学习，认识、了解角色游戏的概念、特点、构成要素，理解角色游戏对幼儿发展的价值和意义，增加角色游戏在幼儿园开展的时间，保证角色游戏过程的快乐和愉悦。

2、依据幼儿发展的身心特点，选择丰富多样的游戏内容。

    合理选择游戏的内容是开展角色游戏的基础和关键所在。为此，教师在开展角色游戏时应充分考虑到幼儿的性别和年龄特点，重视在游戏中丰富幼儿的经验。

（1）根据幼儿的性别和年龄特点，科学地选择游戏内容。

    在角色游戏中，性别和年龄差异会影响幼儿选择游戏的内容和角色。对于不同性别的幼儿，我们应提供不同的游戏内容，可在同一游戏区域内设置有性别差异的游戏。一般而言，男孩比女孩精力更旺盛、更喧闹、更具竞争性。在选择游戏内容时，可为男孩适当提供有关警察、消防员等这种富有挑战性的主题。而对于女孩，教师则可以多提供家庭成员角色扮演、模仿日常家务活动的任务。

    在角色游戏中，教师还应注意幼儿的年龄差异。以幼儿的想象力发展为例，小班幼儿的想象内容零碎，无意义联系，数量少而单调。因此，教师在选择角色游戏的主题时，应注意主题范围的逐步扩展、主题的内容的层层递进，以符合幼儿身心发展的规律。

（2）丰富幼儿的生活经验，开展多样化的游戏主题。

    一般来说，内容丰富、具有吸引力的游戏，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。在开展角色游戏时，教师可从两方面着手：一是丰富幼儿的生活经验。教师可采取外出参观、调查、情景演示、模拟练习等多种方法，充实幼儿的生活经验。丰富的生活印象和知识经验是角色游戏内容的源泉。二是开展多样化的游戏主题。角色游戏的主题应尽可能多样化，日常生活、社会关系、社会现象和重大事件的主题都可以出现在游戏中，以满足幼儿多方面发展的需要。

3、全身心地投入游戏，运用科学合理的回应策略

    幼儿的游戏过程需要教师的回应，而教师的回应建立在对幼儿尊重、了解和观察的基础上。所以，教师应参与游戏中，支持和回应幼儿，引导游戏向纵深发展，使幼儿获得丰富的游戏经验，促进幼儿的发展。

（1）深入观察，做到先了解再回应。

    回应植根于观察，观察是指导幼儿游戏活动的前提。教师在观察幼儿游戏时可依据游戏的进程采用不同的方法：在游戏刚开始，教师可采用扫描式观察，大致了解全体幼儿的游戏状态；在游戏过程中，教师应采取比较细致的观察，如聚焦式观察，选取几个特定的对象或某个游戏区域进行较长时间的仔细观察。此外，教师在观察中应尽量采取自然、隐蔽的方式，让幼儿展现出真正的游戏状态和水平，还原游戏的真实性和自然性。

（2）因材施教，采用不同的回应策略。

第一，根据年龄差异采取的回应策略。由于小、中、大班幼儿的身心发展水平不同，游戏经验与能力也各异，教师在指导时应注意采取不同方式，以适应幼儿的不同特点和需要，使回应真正适宜和有效。如对小班幼儿，教师应多采用示范和反复操作练习的方法，也可以与幼儿进行同样的操作活动，让幼儿得以观察和模仿。

    第二，按照性别差异采取回应策略。教师在游戏中回应幼儿时，应考虑他们的性别差异，如对男孩应多鼓励他们参加有挑战性的、活动性较强的游戏，在游戏过程中培养男孩坚强、勇敢等符合男性特征的品质。对于女孩，教师应主要培养其耐心、细致的品质，设置一些符合女孩特征的角色，如娃娃家、医院，满足女孩子的需求。

    第三，针对个体差异采用的回应策略。游戏强调的是个体经验，每个人在与其他人的合作中获得的是自身不同水平上的发展，这就要求教师善于观察、了解幼儿的个体差异，因材施教，采用灵活的个别化的回应策略。

（3）角色游戏中教师回应度的把握。

    在角色游戏中教师对游戏回应内容的把握应做到“隐性而适度”，因为如果回应过多，游戏变成了“老师的游戏”；而回应太少，教师推进幼儿游戏的有效性就会减弱。所以，教师在将游戏权赋予幼儿的同时，回应内容和策略的选择和度的问题就变得至关重要。无论是在关注多种回应策略还是在运用多种引导策略时，都应该立足于提供充分的互动平台，即幼儿与教师的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与身边资源的互动。