活动背景：
这学期的角色游戏由室内转变到了户外，“户外角色游戏”是什么？对我们班孩子来说一无所知。一开始我们班的孩子们依旧会拿着教室里角色游戏会用到的锅碗调盆、收银机、雪花片等材料来到户外角色游戏场景。但当他们来到了空旷的操场上，发现桌子椅子都没有了，他们手中的材料显得如此小巧，突然变得迷茫了起来，不知道该如何摆放自己的场地，于是孩子们的想象创造由此开展了...
活动实录：
实录1：
那天下楼之前，我跟孩子们在教室里进行了一次“户外角色游戏大讨论”。
老师：你们知道什么是“户外角色游戏”吗？
大茗：就是玩游乐园、娃娃家、做小客人。
萱萱：就是玩海洋公园。
辉辉：就是玩野餐游戏。
老师：你们说的都是我们在教室里玩的角色游戏，可是“户外”是什么意思呢？
王博毅：户外就是去外面玩。
老师：对的，户外就是外面。那我们去外面玩什么呢？
徐佳逸：去外面玩滑滑梯。
老师：今天我要带你们到楼下的场地上去玩，你们还想玩和教室一样的游戏吗？还有什么其他有趣的游戏可以玩呢？
孩子们你一言我一语，我听下来，依旧跟往常的游戏内容相差不大，大概孩子们确实是缺少户外游戏经验，于是我准备先让孩子们下去试一试平时玩的游戏，看看他们在室外会怎么玩？
实录2：
我带着孩子们来到了平时我们运动攀爬的后场地。看着平时的运动区域变成要玩娃娃家的地方，孩子们一下子有些适应不过来，呆在那里。在我的引导下，我将孩子们进行了分散，并提醒他们可以使用一些就近的材料就行游戏。
这个时候我看见菁菁跟婷婷两个小姑娘来到攀爬架的下面，她们放下手中原本拿着的锅碗调盆，开始搬动靠在墙上的垫子，想要把垫子铺在地上。此时新新也过来帮忙，显然他们已经商量好要一起玩游戏。在搬动垫子的过程中，只见菁菁在不停的叮嘱小伙伴们要注意安全，指导大家要怎么铺。“新新做爸爸，爸爸力气大，可以帮我们一起搬。”不一会儿，他们3个人就把场地布置好了。
菁菁：我们的娃娃家需要一些食物，不然妈妈就没法做菜了。
新新和婷婷一起来到小菜园，看到小菜园种植的蔬菜，婷婷问我，“老师，这些可以摘吗？”
新新抢着回答说“当然不可以，这些还是蔬菜宝宝，还没有长大呢！”于是他捡起地上的树叶说“我们就用这些落叶来做食物吧。”他们捡了一堆树叶回到了娃娃家。
妈妈拿过落叶，将落叶放在锅子里，开始炒菜。期间新新和婷婷还在不停的找来各种落叶。
这个时候，辉辉过来了，煽动着翅膀说：我是一只小鸟，我可以吃点东西吗？妈妈不停的翻炒树叶，让小鸟等一等。辉辉一边挥动翅膀一边着急的说“快点呀，我快饿死啦！”
活动反思：
（一）幼儿分析：
1、幼儿对户外角色游戏没有直接经验，但对室内角色游戏是有经验的，通过对室内角色游戏的经验回顾，对户外角色进行经验链接。但幼儿在开展的过程中更多的还是室内游戏经验的回顾，偶尔用到室外的一些资源。
2、角色意识：（妈妈和小鸟）角色意识比较强，能够比较好的表现角色的行为，妈妈在专心的烧饭，小鹦鹉也是不停地扑闪着翅膀，请妈妈帮他煮食物，也可以看出他们在生活中对这方面的经验比较充足，能将观察到的迁移到游戏中来。
3、替代行为：捡来了树叶替代了食物、垫子变成了家里的地毯；
4、游戏环境的选择：能够体现孩子们的一些生活经验，如：在布置场地的时候，她们能够选择一个半开放的类似角落的地方作为家的屋顶。
5、语言：有一定的语言交往能力，幼儿的能力有所差异，性格也有一定的影响。（扮演小鸟的幼儿语言交往比较主动，扮演妈妈的幼儿语言交往是比较被动的）
（二）后续支持：
1、材料收集
《指南》中明确指出：“游戏是幼儿的基本活动。它是反映幼儿能力水平高低的最直接的活动形式。”我认为：幼儿的游戏水平的高低最大程度取决于孩子的生活经验和适当的游戏材料的提供。案例中，幼儿已经积累了比较丰富的生活经验，并且能够根据实时发生的问题，通过替代材料来解决问题。后期在交流分享中，可以让幼儿提出问题，引导幼儿观察身边的自然物材料，除了教室里的材料可以作为替代物，环境中的自然物也可以作为替代物来使用，并鼓励他们进行收集。
2、主题制定
集体讨论“游戏主题”，通过幼儿的“室内角色游戏”的经验，让幼儿迁移到“户外角色游戏”中。再通过个别幼儿的生活经验，成为集体的经验，成为大家认可的集体游戏主题。由于幼儿对游戏环境的不熟悉，通过实地考察来让幼儿看看环境特点，更直观地感受、观察环境，决定游戏主题与地点。户外角色游戏的主题需要从幼儿的兴趣出发，根据幼儿的生活经验生成主题，要把游戏交给孩子，这是孩子的游戏。这样孩子们才能喜欢游戏、玩出游戏。
3、教师支持
娃娃家游戏中有孩子扮演小动物的现象。但是过程中也会和同伴和材料进行互动，同样能促进社会交往。只要游戏情节是正面的，作为教师要学会及时解读幼儿的游戏行为，并对游戏进行支持。以幼儿天性为基点，老师一定要退后，尊重幼儿自然发展，教师是扮演者、观察者，教师退后，坚持孩子本位，适时拍摄记录孩子游戏行为，以便教师识别、推进游戏情节。